Aprendizaje con ayuda de la tecnología
El mayor obstáculo para la enseñanza en línea probablemente no sea la tecnología. Los profesores buscan la tecnología educativa, de hecho, porque “puede tener un impacto positivo considerable en el rendimiento de los estudiantes”, según un estudio de 2016, mejorando las puntuaciones de los exámenes y permitiendo a los profesores evaluar el rendimiento de los estudiantes de manera más eficiente. El gran problema es cómo integrarla: Más allá del gran número de herramientas tecnológicas disponibles, los mismos investigadores identificaron el “desarrollo profesional y la formación inadecuados” como el principal obstáculo para utilizar la tecnología de forma productiva en las aulas.
Es comprensible que la aparición del coronavirus haya acelerado drásticamente el proceso de integración de la tecnología educativa, ya que los educadores de todo el país se apresuran a conectarse a la red tan rápido como pueden. Pero como muchos de nuestros profesores han señalado, el estado actual del aprendizaje en línea K-12 se parece más al triaje -una forma de gestión de crisis- y no se parece en absoluto a la educación a distancia gestionada con habilidad.
Lo que falta en este momento en la conversación, que tiene sentido dada la inmediatez de la necesidad, es centrarse en la cuestión más amplia de cómo es la integración de la tecnología de la más alta calidad. Es una conversación importante, porque en un mundo post-coronavirus es probable que haya un mayor énfasis en el aprendizaje digital, incluso cuando volvamos a las escuelas físicas y aprovechemos las oportunidades presenciales.
¿Por qué deberían los profesores utilizar más tecnología en las clases?
Profesor uno También tenemos algunos criterios de diseño. El podómetro debe ser adecuado para los jóvenes, debe motivarles a caminar 10.000 pasos al día y debe ser fácil de llevar si lo desean. Debe ser fácil de usar y estéticamente agradable. Por último, hay que pensar en la sostenibilidad. (El caso del podómetro, lección 1)
El grupo de estudiantes utiliza imágenes de puentes reales para planificar la construcción, es decir, la estructura de su puente. Las imágenes, que han encontrado en Internet, se consideran modelos de diferentes soluciones, que -combinadas con sus propios modelos conceptuales- son transformadas en bocetos y dibujos por los estudiantes. Al igual que en el caso del invernadero, los alumnos investigan el problema para resolver los problemas relacionados con el control de las funciones en el invernadero.Al buscar en Internet la inspiración sobre cómo construir diferentes funciones, los alumnos suelen encontrar un programa para controlar la función en el mismo sitio. En el caso del invernadero, el objetivo principal de la investigación del problema es encontrar soluciones para las funciones, así como para la estructura.Planificación de la modelización: organización de la modelización En los tres casos, los profesores destacan como importante la actividad en la que los alumnos reflexionan sobre el proceso de trabajo. Los profesores se refieren a menudo a “pensar” dentro de la planificación de la actividad. Al hablar de la planificación y el tiempo para realizar el proyecto, el profesor uno hace hincapié en diferentes partes del proceso de trabajo.
Edutopia
ResumenEl objetivo de este estudio era crear un modelo que describiera los principales elementos para mejorar las escuelas con tecnología digital y ayudara a revelar las diferencias entre las escuelas e identificar sus mejores prácticas y desafíos. El modelo de escuela digital innovadora (escuela IDI) ofrece un marco de investigación, pero también un modelo basado en la investigación para que las escuelas examinen sus propias prácticas con las tecnologías digitales. El modelo combina la investigación previa sobre la mejora escolar, la creación de innovaciones y la tecnología digital en la educación como un caso especial de innovaciones y aprendizaje como creación de conocimiento para definir seis elementos principales que describen una escuela digital innovadora: visiones de la escuela, liderazgo, prácticas de la comunidad docente, prácticas pedagógicas, prácticas de conocimiento a nivel escolar y recursos digitales. El modelo se aplicó para investigar tres escuelas de educación básica. Los resultados indican que el modelo funcionó: se encontraron diferencias esenciales entre las escuelas y sus mejores prácticas y retos de mejora. Funcionó particularmente bien para aquellos elementos que son principalmente responsabilidad del liderazgo dentro de una escuela. Las diferencias de los distintos elementos entre las escuelas no se basaban en los antecedentes socioeconómicos, sino en las prácticas de la escuela. Como conclusión, sugerimos que para mejorar las escuelas con tecnología digital, todos los elementos del modelo deberían incluirse en el proceso de evaluación y desarrollo.
La tecnología en el aula
Se utilizó un diseño de método mixto secuencial en tres fases para proponer y poner a prueba un modelo basado en la investigación que explica las relaciones entre la integración de la tecnología en las escuelas primarias y un conjunto definido de factores relacionados con el profesorado y la escuela. En la primera fase, se realizaron entrevistas a 20 profesores de primaria para identificar los factores críticos que influyen en su uso de la tecnología. Los resultados cualitativos guiaron el desarrollo de un instrumento de encuesta en la segunda fase. En la última fase, la encuesta se administró a 1030 profesores de ocho distritos de Ankara (Turquía). Se exploraron los efectos directos e indirectos de estos factores en la integración de la tecnología. Entre los factores se encontraban los años de experiencia docente, los años de uso del ordenador, el apoyo del director, el apoyo de los colegas, la competencia tecnológica, las actitudes y creencias hacia el uso de la tecnología y la falta de tiempo. El modelo mostró que la integración de la tecnología es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores interrelacionados, con especial importancia de la competencia, el apoyo, la experiencia y las actitudes. Este modelo global de integración de la tecnología en las escuelas primarias será especialmente útil para los profesionales e investigadores de los países en desarrollo que se enfrentan al reto de adaptar las tecnologías de la enseñanza en sus planes de estudio y sistemas educativos, que evolucionan con frecuencia.